让学生在鼓励中成长

四块糖的故事

    在许昌二高，大多数老师尤其是班主任经常听校领导讲这样一个故事：著名教育家陶行知在任育才小学校长时，有一次在校园见到一个学生向另一个学生扔石块，他当即制止了那个学生，并让他下午两点到自己办公室去。下午，不到两点，那个学生就来了。陶行知热情地请他坐下，并给了他一块糖，说：“你很准时，这块糖是奖给你守时的。”学生正在惊讶，陶行知又给了他一块糖，说：“我制止你时，你能立刻住手，这说明你尊重我，再奖你块糖。”接着他又拿出第三块糖给这个学生，说：“听说你打人是因为他欺负女同学，你的行为属于见义勇为。你有与坏人作斗争的勇气，我再奖励你一块糖。”那个学生听到这儿哭了，说：“我错了，他不是坏人，是我的同学啊。”陶行知笑了，又给了他一块糖，说：“你自己已经认识到了错误，我再奖励你一块糖。”

    四块糖的故事揭示的就是素质教育一个很重要的手段——鼓励教育。

    所谓鼓励教育法，是以激发、鼓励、勉励为原则，采取一定措施，如激发兴趣、鼓动勇气、提示愿望、给予奖赏或荣誉、提供方法或方便条件等，激发起学生的学习兴趣、热情和愿望，进而促使学生积极自觉主动地去掌握需要学习的知识技能和行为规则，提高学生各方面素质的一种教育方法。

    “鼓励教育法有利于培养学生的学习动机和学习自觉性，有利于培养学生的自信心和开拓进取的精神，有利于学生对学科知识的掌握和创造力的提高，有利于培养学生的毅力、耐心和谦逊的品格，促使学生发扬优点、放弃错误、从善如流、从优如流。鼓励是教育的诀窍，歧视偏见是教育的大敌。”许昌二高校长王全德这样说。

联系卡制度的推行

    高一（４）班学生郭亚兵的学习成绩这一阶段上升很快，在班上由中等一下子跃到名列前茅。其母王秋香说，这都是学校推行家校联系卡制度的结果。为使家长、老师及时互通信息，两年前，该校建立了家校联系卡制度，目前已被全体家长所接受。家校联系卡每个学生一份，由学生自己或者老师记录学生当天的作业及在校表现情况，每天带给家长，第二天由老师批阅，老师根据不同的学生或打分，或写上一段鼓励性的评语，或善意地提醒。这样，联系卡既成为家长了解学校，了解自己孩子表现，与教师进行交流的良好载体，又成为教师表扬、鼓励学生的重要手段。

    利用家校联系卡对学生进行鼓励教育，其突出的作用表现在后进生转化工作中。许多优秀教师或者班主任总是从后进生的缺点、毛病之外找寻其优点，以此作为“智慧的萌芽”，鼓励肯定，精心护养，使之健康成长，发扬光大，进而带动、调节、整合、平衡其他能力，“迂回”提高，达到教育的预期目的。该校郭老师接受记者采访时表示：用“热情的肯定”、“及时的表扬”、“信任的目光”等可以使许多中间型学生兴奋激动，激发出新的精神和热情，学生学习的积极性、主动性随之提高。事实上，优等生成绩的保持也是教师偏爱的结果——教师对他们总是态度和蔼，寄予更高希望，进而寻找更多更好的方法鼓励他们尝试，鞭策他们学习，一有成绩就及时肯定、鼓励。我们试想，如果优等生被冷漠之后，是否会情绪不安，并产生巨大压力，成绩一落千丈？

运用鼓励教育是素质教育的需要

    １０月２４日下午，许昌二高召开了教师与家长座谈会，大家畅所欲言，充分肯定了鼓励教育在素质教育中的作用。教师们一致表示，学校是专门培养人才的地方，师生关系就是教和学的关系，教学过程就是处理教师教与学生学的过程。学生本身的知识、经验有限，学生学习和掌握知识技能需要教师的科学指导。学生能学到什么知识，学的情况怎样，取决于教师教的内容和方法。教材的基本内容是国家统一规定的，所以学生的学习情况就由教师提供的教育方法决定。从这个角度讲，教师是教育的主体，学生是教育的对象，教师掌握着教育的主动权，起着主导作用，学生掌握着学的主动权，是学习的主体。因此，处理好师生关系，充分运用鼓励教育法激发学生学习的积极性、主动性就显得非常重要。如果教法得当，学生的素质就可以得到全面发展。

    不少家长表示，每个人都有优势和短处。中学生更不是完人，处于德智体发展阶段，可塑性很强，更需要引导。由于学生年龄小，依赖性强，自主性差，自我评价能力低，甚至对是非、善恶、美丑、好坏等还难以分辨，其行为就容易受外界条件和情绪、兴趣、爱好和暗示支配，对教师的态度和情感十分敏感。教师的关怀和鼓励、期待，往往使他们表现出抑制不住的兴奋和激动，进而产生巨大信心和热情，更加朝气蓬勃，奋发向上。那些所谓的“后进生”，是由于教师对他们期望不高，教育不当，才使他们的缺点掩盖了优点。优秀教师总是能够把“后进生”身上被埋没的优点找寻出来，精心培育，鼓励引导，发扬光大，使学生得到全面、和谐、健康的发展。正如苏联儿童教育专家戈林娜所说：“没有不好的孩子，只有不好的教育方法。”